优化习作批改评讲 提升学生作文能力
6月14日下午，小学语文学科基地（园区二实小）活动如期进行，本次的主题是“优化习作批改评讲 提升学生作文能力”。范玮、李冰莹、杨静三位老师执教了习作讲评课，课后，苏州市教育科研学术带头人王喜华老师针对习作进行讲座指导，让大家受益匪浅。
范玮老师执教了部编版教材三年级下册《身边那些有特点的人》习作讲评。本次习作讲评课，范玮老师针对学生习作中存在的问题，设计了三项活动：比一比、改一改、写一写。在前三项活动过程中，引导学生发现自己习作中可能存在的问题：动作描写不细致、语言描写不精简、神态描写不细微。紧接着，引领学生运用本节课学到的方法修改习作。最后，让学生现场分享修改后的作品，师生共同评析。在品析的过程中，不仅紧扣三个写作方法来进行，还引入了修辞、遣词造句、修改符号等方面的元素，帮助学生提高写作和修改水平，深入贯彻“一课一得”的教学理念。
李冰莹老师执教的《形形色色的人》是统编教材五年级下册习作单元的内容。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的方法，具体表现一个人的特点”。此前，四五年级的教材曾针对“把一个人印象最深的地方写出来”、“多方面写出人物特点”及“结合具体事例写出人物特点”单独进行训练。本单元在此基础上，不仅需要通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体表现人物的特点，还要选择典型事例，而这也是本次习作的难点。李冰莹老师在此基础上从抓人物特点选事例及多角度表达写精彩两个板块设计教学，以学生习作及身边事例引起学生共鸣，从优秀的范文，到共议共改，再到自行修改，及时分享，及时反馈，使学生充分参与到课堂活动中。这样一个循环往复的过程，是在单元整体的引领下，学生对评价标准不断明晰、深化，并转化为自己习作能力的学习进程。
杨静老师执教的《我的“自画像”》是统编教材四年级下册第七单元的习作，表达要素为“学习从多个方面写出人物的特点”。在本次习作之前，学生已经有过三次写人习作的练习。本次《我的“自画像”》，不仅需要抓住人物多个方面的特点，更要学习用多种方法写出人物特点，这是学生习作的难点。基于此，杨静老师创设了“手拉手，共成长”交友活动，让学生的自我介绍有了对象和目的，拨动学生心弦，触发学生思维，让学生自觉投入到习作中。在这一过程中，杨老师不断鼓励学生积极调动多元认知，多问问自己“这是我最大的特点吗？”“与我的相似度有多少？”“这样写对方愿意与我交朋友吗？”以达成学习目标。在范文的引领下，将习作核心知识转化为儿童语言——“多写几个动作”，“多写几次对话”。一步一步，让思维变得清晰起来，学生现场习作。在课堂上，杨老师将学习目标与本课的核心知识,转化为学生可以检测的评价标准,让评价不仅对标而且易测,互评又让学生经历一个反思、修改的动态过程，能力得到了进一步提升。
课后，王喜华老师以《习作批改与评讲》为主题为老师们提供了一场生动有效的教学指导。王老师在讲座中提到，习作的批和改是两个不同的概念，批是评价，就是写眉批，写总评；改就是修改。而在批改作文时要遵循尊重学生、尽量多批少改和正面引导、不全盘否定的原则。落实到教学中，结合统编版教材四年级上册第六单元的“学习用批注的方法阅读”当中的批注，批即为评价，注即为注释。而教师在进行习作批改时，则可以将详批、略批和面批三种形式相结合。批改作文要关注学生的作文内容是否紧扣习作要求，是否表达了正确的情感体验，以及语言是否符合规范。在平时的作文批改中，可以进行一些个性化的批改，例如敲章等，激发学生的写作积极性，重视讲评环节，让学生有写就有收获。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。” 通过学习本次关于习作的批改与评讲专题活动，老师们深入研磨多元化评价下的习作讲评教学，进一步提高了习作批改本领，掌握习作批改技巧，并通过实际案例了解了习作批改原则和方法如何在实际教学过程中落实。本次活动，不但促进了教师专业化发展，还借助基地校的平台，丰富课堂听课学习形式，逐步形成良好的教研生态文化，为提升“个人——学校——基地校”教师团队的综合教学素养注入了源源不断的活力。
撰稿：李冰莹
图片：范玮、李冰莹、杨静
审核：教导处
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