以学习者为中心，拓宽教育视野，延展教育热情——记园区二实小LCT培训（二）_科研动态_教育科研

以学习者为中心，拓宽教育视野，延展教育热情——记园区二实小LCT培训（二）

来源：发布时间：2020-01-15 09:51:17 浏览次数：次【字体：小大】

2020年1月14日，充满思维气息与智慧火花的“以学习者为中心的教学法·初阶”培训在园区二实小的互动教室、STEM教室继续火热进行。

未来的问题大多会是未知的、危险的、复杂的，面对未知，面对海量知识，如何更好地进行思维，融合多种学科知识来解决一个个复杂的问题呢？那就需要合作、需要核心知识，需要项目成员具有学术的严谨性，需要PBL项目式学习。

上午，黄和老师和陶潜老师分别在互动教室和STEM两个室场为园区二实小的老师们带来了“项目式学习” 的课程。他们首先为大家对比了“项目式学习”与“做项目”、“探究式学习”以及“STEAM”，使各位老师在理论上理清了他们之间的区别和联系，加深了对“项目式学习”的理解。课程中，两位老师还给大家分享了几个PBL案例，在实际案例中真真切切让参陪老师体会PBL的开展流程和常用套路。在本次课程中，学员们也尝试设计了一个PBL项目。“在喜欢项目式学习的老师眼里，这个世界到处都是项目”，而“好的项目”应该是能激发学生自主产生知识需求，并有持久驱动力的“项目”。迁移到日常教学，学员们深切感受到：项目式学习的操作其实并不容易，但一定要积极、主动、热情地参与到与此相关的教学实践中去。学员们还认识到：要让学生做一些自己感到有热情的项目；所有项目都会有一个核心问题；要有持久价值的项目产出；要有真实的观众欣赏项目成果。

下午，凌云教育团队带来了一个精彩的“模拟课堂”环节，而这个环节的最精彩之处却是让学员们的批判性思维突然之间爆发。佐藤学曾说过：教育的真相就在教育的现场，每一个细节都可以成为改善教育理论和实践的证据。于是，学员们在凌云教育团队的带领下，细致观察，深度了解学生种种课堂行为以及行为背后的原因。学员和老师、小组和小组、学员和学员之间，群情涌动、互相质疑，批判性思维得到了最好的诠释。学员还纷纷反思并迁移，在以后的日常教学实际中，我们的课堂是否会出现类似的行为？如何强化（或弱化）这些行为？

如果我们希望我们的学生获得有意义的理解，必须找出学生对项目的看法，并消除任何误解。如果我们必须为学生提供机会，那就帮助他们通过探究和发现来达成自己的理解。我们要允许学生分享不同的观点，要允许学生表达出那些不断发展的理解，并纠正在项目进程中新出现的谬误。我们希望我们的学生能参与、自主、激情，有榜样、有目标、有梦想、有勇气、有乐趣、有爱……